在现实中，有这样的一些现象：一些学生每当上数学时就感到头痛，课上无精打采，而数学课一结束，这些学生就马上生龙活虎；一些学生虽然数学课堂上认真听讲，认真完成作业，但当闻及他对于数学的具体感觉肘，他会给你这样的回答：不喜欢数学，讨厌数学。

    许多孩子可能不知道华容道、鲁班锁等中国古典数学玩具，但所有孩子肯定知道扑克。什么“斗地主”，“红五星"等，无论是数学成绩好的学生，还是数学成绩相对比较差的学生，几乎所有学生都能讲出许多扑克游戏的玩法和种类。在许多学生的心目中，打扑克比傲数学题有趣多了。玩扑克可以调节心情，增进友谊，锻炼智力。但不少学生可能并不知道：扑克里包含了相当丰富的数学知识，扑克也可以用来完成一些相当有趣的数学游戏o。以上这些现象很让人惊奇：学生明明是不喜欢数学，但对于充满着数学的扑克游戏却很感兴趣。
   另一方面，2004年10月颁布的《上海市中小学数学课程标准(试行版)》中提出：“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验。打“不同的学习方式所产生的学习结果以及对学生产生的功效是有所不同的。必须改变单一的接受性学习方式，接受学习方式多样化，重视自主探索、操作实践和合作交流等学习方式的运用，使学生获得多元的学习机会和体验。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称为《标准》)在基本理念中提出：以学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于主动地进行观察、实验、猜测与交流。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。作为一种有效的数学学习活动，学生的动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式圆。"课程标准的这些理念告诉我们：在新的世纪，教师应该注重教学方式和评价方式的改变，为学生创造更多发挥自身优势的条件，关注学生的情感，提供多元的机会。为更好贯彻课程标准中的理念，迸一步开发、拓展数学教材上的一些内容，甚至是教材上没有的，但符合学生认知水平的，学生感兴趣的数学内容开始逐步进入人们的视野，如折纸上的数学，数学教育中的数学史等。