在千差万别的艺术门类当中,有着它们的共性,当然也有它们的个性。我们所说的共性,就是指“相通”的部分,如强调基本功,刻苦钻研的程度,对一种艺术的悟性等等。然而它们的个性,也会逐个表现出来,如山于各人的性格、素养、情操、理解的不同,会出现各种风格、流派,有的稳,有的陇悍;有的细腻;有的粗犷;有的如行云流水,有的如滚石奔行等等。共性寓于个性之中,个性又表现出共性,二者的关系是辩证统一的。
棋与琴、书、画之间的关系如此,那么棋与其他学科之间也有着密切的联系。从强调逻辑思维的理科来看,均要求有精确的推理和计算;从强调形象思维的文科来看,也有一个“美感”的形象,棋局强调“形”的平衡,可称“对称美”;即使侧重半边的进攻,也有一种“参差美”的表现形式。
棋与其他学科的关系,还可以举一个实例来说明,据报载,云南玉溪有一脑瘫儿童,在父母帮助下,不仅学会下棋,还连续五次获得地区儿童
象棋比赛冠军,而且学习成绩在学校名列前茅。具体情况是这样报道的:
今年13岁的方凡,1岁时因患新生儿核黄疸导致脑瘫痪。直到3岁,方凡还不能走路,不能爬行,也不会说话。为了给方凡治病,他的父亲方心翔和母亲曹晓方东奔西走,耗尽家中积蓄,但成效甚微1 1990年,医院给方凡作的结论是:智力低下,生活无法自理。
面对这一残酷的事实,其父母决定用爱心来抚育孩子,使方凡成为有用之才。当他们得知下棋可以锻炼脑力时,本是棋盲的他们硬是学会了下棋,以后又手把手地教会了方凡。性格倔强的方凡学会了下棋以后,情况发生了一系列的变化,他学会了思考,手脚也变得灵活起来,而且能说话了。
7岁时,父母又把他送进学校,方凡不仅学习成绩好,而且表现出下棋的才能,在玉溪棋界屡次崭露头角,不仅在地区连得儿童比赛冠军,甚至在省级比赛中也两次获得奖。
这些例子说明,学习下棋,可以举一反三,触类旁通,启发同学们在读好书的同时,学习其他各科知识。
少年儿童都正在学校读书,有不少同学又爱下象棋,发展兴趣会影响学习吗?
世界上的人,不分男女老少,不分种族国家,也不分职业、阶级、阶层,只要有思想感情的人,都会有自己的兴趣。许多青少年朋友也都会有这样的体会:兴趣具有强烈的吸引力。欲话说:“萝卜青菜,各有所爱。”有的同学爱画画,有的同学爱唱歌,有的同学爱打球,而有的同学则爱下棋。当他们在投人自己喜爱的活动时,会倾注自己的全部精力,充分调动自己潜在的积极性。
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