使记忆力和创造力二者结合，达到最佳“合声”效果的制约因素很多，对学生来说，优秀的教师可以说是实现这种最佳“合声”的指挥。
    实践证明，一个人学生时代的学习成绩优秀，并不能绝对保证这个人将来一定具备高度的创造才能。当然，这并不是说学习成绩和以后的创造才能没有关系，问题在于，这种关系不是直接的对等的。
    学生们能否在学生时代既获得优秀的学习成绩，又获得一定的创造才能?怎样才能在以后的实践中充分施展出来?·这些愿望的实现在很大程度上取决于教师是否在教育、教学过程中运用科学的方法，把培养记忆力与培养创造才能结合起来。中国有句古话“名师出高徒”，就含有这层意思。
    我国画家胡也纳在某县城中学担任美术教师时，精心教授国画和书法知识。无论是课堂教学，还是野外写生，他都一丝不苟，鼓励学生创造，提倡学生想象。这种科学的教学方法，使他培养出了当代著名画家叶浅予、申石伽和著名的古典建筑、园林艺术专家陈从周等人。
    法国数学家伽罗华的成功，也得到了他的老师理查的帮助。这位法国著名皇家中学的年轻教师讲课时，思路清晰，有高度的责任感。更可贵的是他独具慧眼善于发现人才，他认为其他老师不喜欢的伽罗华是一个最有才华的学生，“只宜在数学的尖端领域中工作。”伽罗华的重要数学论著正是在理查老师的帮助下完成的。在理查的学生中，还有预言海王星存在的著名夭文学家勒维烈，在矩阵理论等方面做过重要贡献的数学家厄米特等人。
    炬阵理论的开创者，19世纪英国数学家凯利，‘卜学时代就已经在老师的培养下，显示了出色的数学才能。毕业以后，老师说服他父亲送他到剑桥大学学习，没有把他留在家里做家务。后来，他果然不负老师的厚望，成了卓越的数学家。
    著名德国物理x}家波恩，不仅对理论物理学进行研究，而且还非常热爱教育事业。波恩把发现和培养人才作为自己的崇高职责，他在教育中特别注意培养学生的创造才能，因而，培养出很多杰出人才。我国半导体物理学家黄昆就是他的高足之一。
    瑞士教育家佩斯塔洛希在他的著作《怎样教育自己的孩子》中提出了一些基本的教学原则。其中，佩斯塔洛希以思维的发展同“视觉说明”相联系为课堂教学的出发点，要求讲课始终采用同视觉形象相关的手段，以培养学生的创造才能。他还认为，教学主要目的与其说是让孩子们积累知识，倒不如说是发展他们的智力和心理能力。
    爱因斯坦就读过的阿劳州立中学，就是按照这些原则建立的。爱因斯坦为接受诺贝尔奖而撰写的只有14行的自传里，特别提到在阿劳州立巾学的学习，是他心理发展和成型的最重要的阶段。
    应该研究一下，这段学习生活对爱因斯坦为什么如此重要。1955年3月，爱因斯坦在他逝世前一个月写的回忆录中，曾经有过这样的叙述:“这个学校用它的自由精神和那些毫不仰赖外界权威的教师们的纯朴热情，给我留下了难忘的印象；同处处使人感受到权威指导的一个德国中学的6年学习相比，我深切地感到自我行为和自我负责的教育，比起那种依赖外界权威和迫求名利的教育来，是多么的优越啊。”可见，阿劳州立中学的教育方法大大拓宽了爱因斯坦的想象力和提高了他的思维能力，使他渐趋成熟。同时，这个学校的自由气氛又进一步培养了爱因斯坦的独立精神和创造能力。阿劳州立中学为爱因斯坦狭义相对论的诞生铺垫了必要的知识和品德基础。
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